發(fā)現(xiàn)潛在讀者群

一位做語文教師的朋友，微信轉(zhuǎn)來一份高中語文試卷，說“你一定看看”。我與語文教育界隔著行，但也略知一點(diǎn)，沒有當(dāng)作一回事，隨手點(diǎn)開從頭往后翻，這一翻卻讓我吃了一驚。拙作《用細(xì)讀法貫通文學(xué)的內(nèi)外部研究》赫然出現(xiàn)在試卷的“現(xiàn)代文閱讀”中，后面緊隨著好幾個(gè)問題。我從事文學(xué)批評(píng)40余載，從未想過自己的文字與中學(xué)考試有什么關(guān)系，也未奢望眾多的教師、學(xué)生去讀我的文章。但現(xiàn)在卻以兩頁上千字的篇幅走進(jìn)了中學(xué)語文試卷中。這讓我驚詫、困惑。

我打開手機(jī)的“百度文庫”搜索，一份份語文試卷源源而來，竟有多份試卷使用了這篇文章。又輸入“段崇軒+語文試卷”進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)更多的批評(píng)文章出現(xiàn)在不同的語文試卷中。計(jì)有：《“小說”不能淪為“故事”》（《文學(xué)報(bào)》2023年）、《批評(píng)的隱形“契約”與主體建構(gòu)》（《百家評(píng)論》2022年）、《學(xué)術(shù)性是文學(xué)批評(píng)的生命線》（《光明日?qǐng)?bào)》2021年）、《高雅文學(xué)：泛文學(xué)時(shí)代的危機(jī)與變革》（《揚(yáng)子江文學(xué)評(píng)論》2021年）、《文學(xué)經(jīng)典：在危機(jī)中再造》（《文藝報(bào)》2017年）、《雕塑“信仰”的形象——重讀王愿堅(jiān)的短篇小說》（《解放軍藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年）、《鄉(xiāng)村文學(xué)別“懸浮”于城市》（《人民日?qǐng)?bào)》2007年）、《迷人的邊城風(fēng)俗畫》（《語文教學(xué)通訊》2003年）等。我在迷惑不解中，用手機(jī)截圖發(fā)在朋友圈，并寫了一段“自嘲”：想不到偏僻的文學(xué)批評(píng)，而且多是反思、批評(píng)性質(zhì)的，竟然進(jìn)入中學(xué)教師的視野，又把它們推廣到年輕的中學(xué)生中，讓孩子們?nèi)ニ伎?、去?yīng)對(duì)，我的文學(xué)批評(píng)豈不是成了“應(yīng)試”的“幫兇”？

我的文學(xué)批評(píng)寫作，自覺涉及的領(lǐng)域還比較寬，有文學(xué)理論與批評(píng)、當(dāng)代作家作品評(píng)論、當(dāng)代短篇小說史等，特別是對(duì)當(dāng)下文學(xué)批評(píng)的觀察、對(duì)當(dāng)代作家作品中經(jīng)典篇章的研究，更是傾注了較多力氣。我努力恪守著文學(xué)批評(píng)的“學(xué)術(shù)性”規(guī)則，不受外在因素的干擾，我盡量體現(xiàn)著文學(xué)批評(píng)的“接地氣”特性，把研究與寫作建立在“提出問題”的基礎(chǔ)上。但我知道自己的批評(píng)實(shí)踐既不前沿、也無派別，不左不右、不溫不火，是沒有多少讀者的。也許只有思想、專業(yè)相近的作家、批評(píng)家才會(huì)去看吧！眾多出題的語文教師、教研員，大海撈針般選中我的批評(píng)文章作材料、作例證，確實(shí)讓我感到意外。

在百度文庫搜索時(shí)我發(fā)現(xiàn)，還有一些我知曉的批評(píng)家的文章也頻繁出現(xiàn)在語文試卷中，如王先霈、魯樞元、陳平原、陳思和、孟繁華、賀仲明等的文章，但我未做進(jìn)一步探尋，總之，文學(xué)批評(píng)已成為中學(xué)語文試卷中的重要“板塊”。我梳理了一下與我“沾邊”的語文試卷，絕大部分是高中試卷，有全國(guó)性的“高考臨門一卷”“新教材高考總復(fù)習(xí)試卷”，有江蘇、廣東、福建、浙江、四川、江西、河北、陜西等省份的考卷，還有多省份（如蘇閩粵）高三聯(lián)考，以及高三學(xué)期考試、高三模擬考試等等。

《用細(xì)讀法貫通文學(xué)的內(nèi)外部研究》是使用率最高的，有十幾份試卷。這篇文章借鑒西方現(xiàn)代批評(píng)理論，論述了文本、細(xì)讀、批評(píng)等諸多理念，闡述了文本解讀要在“內(nèi)部”與“外部”結(jié)合中深入開去。《文藝報(bào)》編輯不僅改換了原來的題目，還做了多處潤(rùn)色、改動(dòng)，使文章顯得全面、準(zhǔn)確、穩(wěn)妥了許多，發(fā)表在2023年7月10日的理論版上。而對(duì)文學(xué)文本的閱讀、鑒賞、評(píng)論，是高中教師、學(xué)生特別重視的問題，因此得到了語文試卷的“青睞”。另外一篇《學(xué)術(shù)性是文學(xué)批評(píng)的生命線》，是《光明日?qǐng)?bào)》評(píng)論版的約稿，論述了文學(xué)批評(píng)的學(xué)術(shù)性本質(zhì)特征，指出了當(dāng)下文學(xué)批評(píng)的非學(xué)術(shù)現(xiàn)象，責(zé)編同樣進(jìn)行了多處打磨、修正。福建、河北等省的考卷，多次使用了這篇文章。

中學(xué)語文教師王洪偉在一篇文章中曾提出：“文學(xué)批評(píng)是文學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。文學(xué)批評(píng)從文學(xué)實(shí)踐出發(fā),又反作用于文學(xué)實(shí)踐。作為中學(xué)生,如果能掌握一些基本的文學(xué)批評(píng)的方法和技巧,再從文學(xué)批評(píng)的角度帶著審視的眼光去閱讀文本,既能提高個(gè)人文學(xué)素養(yǎng),又能培養(yǎng)獨(dú)特的審美個(gè)性,從而建構(gòu)豐富的學(xué)理體系。”這就是說，中學(xué)語文教學(xué)雖沒有把文學(xué)批評(píng)指定為教學(xué)內(nèi)容，但它對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)，是十分必要和重要的。不僅要教學(xué)，而且要實(shí)踐。大量的文學(xué)作品的閱讀、鑒賞，需要一定的文學(xué)批評(píng)理論與方法。文學(xué)批評(píng)不僅在平時(shí)的教與學(xué)中需要，同時(shí)在語文考試中要考察。文學(xué)批評(píng)進(jìn)入語文試卷，通過考試倡導(dǎo)，加強(qiáng)文學(xué)批評(píng)的教與學(xué)。教師出題，學(xué)生答卷，他們不知道、不注意批評(píng)家是何人，但批評(píng)家的思想、觀點(diǎn)、方法，卻潤(rùn)物無聲地進(jìn)入了他們的知識(shí)、記憶中。出題、閱卷的教師有成千上萬人，解題、答卷的學(xué)生有幾萬、幾十萬人，這是一個(gè)多么龐大的讀者群體。從這個(gè)維度來講，寫評(píng)論是一件很嚴(yán)肅的事情。

文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)

中學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)密、復(fù)雜、龐大的體系。教育部專門制定有初中、高中的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“語文課標(biāo)”），提出了多個(gè)方面的“課程目標(biāo)”。其中，高中語文課標(biāo)就“文學(xué)閱讀與寫作”寫道：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。”

這些規(guī)定旨在增強(qiáng)學(xué)生探究能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)的方式、方法，充分了解各種文學(xué)文體。就文學(xué)作品教學(xué)而言，不管是閱讀鑒賞，還是分析判斷，抑或探索創(chuàng)新，都需要一定的理論和方法。它是什么呢？是文學(xué)理論和批評(píng)。那為什么語文課標(biāo)中沒有圈定、強(qiáng)調(diào)文學(xué)理論與批評(píng)呢？是因?yàn)樗瑯邮且环N復(fù)雜、獨(dú)立的學(xué)科，高中教師、學(xué)生難以有時(shí)間完整教學(xué)、掌握。進(jìn)入大學(xué)階段，才會(huì)開設(shè)這門課程。這就自然會(huì)形成，高中語文教學(xué)實(shí)踐先行，缺少理論引導(dǎo)。于是教師在授課中，基本沿用長(zhǎng)期形成的老模式、老方法，即把千姿百態(tài)的文學(xué)文本，概括出故事情節(jié)、主題思想、人物形象、表現(xiàn)形式、語言特色等條條框框來。有時(shí)也會(huì)添入作家經(jīng)歷、社會(huì)背景等作為輔助資料。教師這樣教，學(xué)生就這樣學(xué)。而有應(yīng)試教育傾向的考試，往往追求的是答案的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一。這樣就把語文教學(xué)弄得枯燥無味、千篇一律，學(xué)生很難提升自己的閱讀、鑒賞能力。

正是在這樣的語文教學(xué)背景下，一些語文教師開始重視文學(xué)理論與批評(píng)的學(xué)習(xí)、研究，在連綿不斷的語文考試中也引入了文學(xué)批評(píng)的內(nèi)容。一些大學(xué)教授孜孜矻矻地做著現(xiàn)代文學(xué)批評(píng)特別是關(guān)于細(xì)讀批評(píng)的研究，并努力向中學(xué)語文界推廣、普及。譬如，王先霈、胡亞敏主編的《文學(xué)批評(píng)導(dǎo)引》、王先霈的《文學(xué)文本細(xì)讀講演錄》，大學(xué)課堂上用，一些中學(xué)語文教師也在學(xué)習(xí)、引用。孫紹振與孫彥君合著的《文學(xué)文本解讀學(xué)》、孫紹振的《孫紹振如是解讀作品》等，不僅在理論上而且在實(shí)踐上，打通了“解讀學(xué)”的種種問題，很適合中學(xué)教師以及部分中學(xué)生閱讀。錢理群的《名作重讀》，精選數(shù)十篇中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)、古典經(jīng)典作品，用文本細(xì)讀方法進(jìn)行解讀、評(píng)判，寫得豐厚細(xì)膩、深入淺出，是一本理想的鑒賞讀本。他們的批評(píng)思想與實(shí)踐，影響乃至引導(dǎo)著文學(xué)批評(píng)在中學(xué)師生中的“生根發(fā)芽”。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源庫中搜索，可以看到一批論述中學(xué)語文教學(xué)與文學(xué)批評(píng)問題的文章，均出自中學(xué)教師之手。比如，李憲齊的《放出你的眼光來——高中生文學(xué)評(píng)論寫作的選題指導(dǎo)》、張馨月的《探析高中生文學(xué)評(píng)論寫作的關(guān)鍵問題》、顧金光和施永萬的《中學(xué)語文：文學(xué)評(píng)論豈能缺席》、何祥的《學(xué)生應(yīng)該嘗試寫文學(xué)批評(píng)》、王洪偉的《文學(xué)批評(píng)對(duì)中學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的作用探析》、晏小芹的《中學(xué)生文學(xué)批評(píng)寫作現(xiàn)狀及對(duì)策》等。這些文章論述了高中生寫文學(xué)評(píng)論的重要意義，分析了文學(xué)評(píng)論與讀后感的區(qū)別，探討了細(xì)讀文本的方法。其中，有的文章還論述了文學(xué)批評(píng)如何解讀文學(xué)文本，如揭示作品的“主題和主旨”，聚焦“作品中的人物”，分析作品的“場(chǎng)景”和“結(jié)構(gòu)”，解析作品的“語言”和“風(fēng)格”。這種分析作品的方法，顯然是一種傳統(tǒng)的、陳舊的套路。而有的文章深入到當(dāng)下文學(xué)批評(píng)界的新動(dòng)態(tài)，引入了一些新的視野和方法，這有助于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)經(jīng)典作品的分析和解讀。在高中生中，也有寫作文學(xué)評(píng)論的，發(fā)表在“校園文學(xué)”“少年文藝”等類型的報(bào)刊上。無論如何，這些文章和實(shí)踐體現(xiàn)了中學(xué)語文教師對(duì)文學(xué)批評(píng)的關(guān)注和倡導(dǎo)。

批評(píng)寫作的新課題

當(dāng)下的文學(xué)批評(píng)，很多時(shí)候是寫給專業(yè)讀者的，但也應(yīng)該面向普通的讀者。中學(xué)語文教師、部分學(xué)生，是一個(gè)重要的讀者群。語文教師要備課、授課，學(xué)生要閱讀、鑒賞，要參加各種考試，要答題、寫作文。這都需要文學(xué)批評(píng)的理論、知識(shí)、方法。中學(xué)語文師生是一個(gè)龐大的文學(xué)讀者群，又是一個(gè)流動(dòng)的、成長(zhǎng)的文學(xué)讀者群。未來很多學(xué)生可能與文學(xué)批評(píng)無緣，也會(huì)有一部分學(xué)生可能從事文學(xué)甚至批評(píng)事業(yè)。但這是一個(gè)特殊的、“挑剔”的文學(xué)批評(píng)讀者群，他們需要的是簡(jiǎn)練、通俗、有趣、開放的文學(xué)批評(píng)與方法。這方面的內(nèi)容，必修的語文課本中難以容納，可以進(jìn)入選修的語文課本中，甚至放在課外專題講座中。

語文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)讀書的重要意義：“閱讀古今中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力；努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界，增強(qiáng)民族文化自信?！倍_(dá)到這樣的閱讀、鑒賞目標(biāo)，不借助一定的批評(píng)理論與方法，是難以實(shí)現(xiàn)的。從現(xiàn)代到當(dāng)代，一些知名出版社，曾推出過各種各樣的中學(xué)生讀本，譬如談名著、談讀書、談作文等等，邀請(qǐng)著名作家、理論家撰寫，名曰“大家小書”，但似乎還沒有自成體系的“中學(xué)生文學(xué)批評(píng)讀本”?，F(xiàn)在格外需要這樣一種叢書，真正出于大家之手的叢書。

我的周圍有多位語文教師，有一些語文報(bào)刊社的編輯朋友，耳濡目染，對(duì)中學(xué)語文界有所了解。從2000年開始，《語文教學(xué)通訊》約我和傅書華開一個(gè)“作家讀課文”專欄，對(duì)語文課本上的古今中外的經(jīng)典作品，同時(shí)進(jìn)行解讀，專欄一直開了3年之久，兩人各寫了60篇鑒賞文章。2004年，書海出版社出版了我和傅書華合著的《初中語文名篇雙解》《高中語文名篇雙解》，共46萬字。人民教育出版社編審、中學(xué)語文編輯室原主任顧振彪先生，在序言中說：“這是作家所寫的課文分析文章，不能說篇篇至善至美，然而毫不給人隔靴搔癢之感，比一般的課文分析文章檔次要高得多?！边@些文章之所以讓人有“新鮮”感，可能是因?yàn)槲覀儗W(xué)了一點(diǎn)現(xiàn)代文學(xué)理論與批評(píng)，對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行了新的解讀、評(píng)述。但那時(shí)我們沒有意識(shí)到這是在做文學(xué)批評(píng)的普及工作。

文學(xué)批評(píng)需要面向包括中學(xué)師生在內(nèi)的廣闊讀者群，真正弄懂他們的閱讀心理、需求，努力建構(gòu)一種簡(jiǎn)潔、科學(xué)、鮮活、開放的批評(píng)理論與方法。當(dāng)下文學(xué)批評(píng)呈現(xiàn)出一種多元、混雜、轉(zhuǎn)型的態(tài)勢(shì)。我們要融合中國(guó)與外國(guó)、古典與現(xiàn)代的各種具有生命力的批評(píng)方法，熔鑄成一種新的批評(píng)話語。對(duì)于中學(xué)教師與學(xué)生，他們不可能接受太復(fù)雜、精深的理論，他們需要簡(jiǎn)單、實(shí)用的文學(xué)理論，弄清一些基本的文學(xué)理論、思潮、方法即可。當(dāng)然，也要積極融入新的理論思想，使教師與學(xué)生掌握新的觀念與方法，進(jìn)而在新的層面上去理解、觀照文學(xué)作品，提高他們的審美能力。這樣的文學(xué)理論與批評(píng)建構(gòu)是艱難的，但又是特別需要的。

我們需要以文學(xué)文本為中心，強(qiáng)調(diào)細(xì)讀、細(xì)評(píng)，形成一種新穎的、開放的現(xiàn)代批評(píng)觀念與方法。新時(shí)期以來的40多年間，我們引進(jìn)了五花八門的西方現(xiàn)代批評(píng)理論，有些因內(nèi)在的矛盾與觀點(diǎn)的偏激衰退了，有些則依然富有生機(jī)和活力。實(shí)際上，一切的理論與方法，都必須建立在對(duì)文本的細(xì)讀的基礎(chǔ)之上。在中學(xué)師生中倡導(dǎo)文學(xué)批評(píng)寫作，就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深挖廣揭，打通文學(xué)的“內(nèi)部研究”與“外部研究”，運(yùn)用傳統(tǒng)的歷史社會(huì)批評(píng)、審美批評(píng)以及現(xiàn)代的敘事學(xué)、闡釋學(xué)等方法，寫出富有現(xiàn)代特色的文學(xué)批評(píng)來。相信通過多方合力，文學(xué)批評(píng)完全可以更深入地走進(jìn)中學(xué)校園，化為素質(zhì)教育源源不竭的推動(dòng)力。

（作者系山西評(píng)論家）